10/07/2006 – CLIPPING

JORNAL DA TARDE – 10/07/2006
Os professores também estudam 

O Museu Lasar Segall promove curso de artes para os docentes em julho 

O Museu Lasar Segall promove, entre os dias 19 e 21, o curso especial de férias para professores, voltado para profissionais em exercício, educadores de instituições culturais e estudantes de licenciatura em artes.
O curso fornece subsídios para a preparação do ensino de arte em sala de aula, com enfoque nas xilogravuras e gravuras em metal desenvolvidas por Lasar Segall (1891-1957), e trabalhos que enfocam as linguagens do desenho, pintura e escultura e suas possibilidades educativas.
Cada professor recebe duas unidades de material didático, com textos sobre o expressionismo e sobre a trajetória de Segall, além de 28 imagens de obras com proposições didáticas. “As aulas oferecem dinâmicas individuais e em grupo, que propiciam múltiplas possibilidades de uso do material”, diz a coordenadora da Área de Ação Educativa do museu, Anny Christina Lima.
As inscrições serão abertas amanhã. As vagas são limitadas - 35 professores, sendo dez da rede de ensino estadual, dez da municipal, dez da particular e cinco para educadores de instituições culturais e estudantes. O valor do curso é R$ 60 para profissionais da rede privada e R$ 30 para profissionais da rede pública. Mais informações pelo telefone 5574-7322.
O Museu Lasar Segall foi idealizado por Jenny Klabin Segall, viúva do artista, e fundado em 1967 pelos filhos Mauricio Segall e Oscar Klabin Segall. Hoje, ele integra o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan).

JORNAL DA TARDE – 10/07/2006
Folga? Não, férias em Harvard

Cinco alunos do Augusto Laranja ganham bolsa de estudos na universidade americana 

As férias de cinco alunos do Colégio Augusto Laranja também serão na escola - mas em uma das melhores do mundo. Eles viajaram dia 24 de junho para Massachusetts, nos Estados Unidos, e estudarão até o dia 17 deste mês na conceituada Universidade de Harvard.
A bolsa de estudos para o curso de verão na instituição americana é dada aos alunos do 3º ano do ensino médio que conseguiram média geral igual ou maior que 9 durante todo o 2º ano. Geralmente, um ou dois alunos do Augusto Laranja conseguem a proeza por ano. Desta vez, cinco estudantes chegaram lá!
"A premiação foi se fortalecendo a cada ano e passou a ser um referencial importante para os alunos", afirma a diretora escolar Rosa Costa de Paula. De acordo com ela, manter média tão alta em todas as matérias no 2º ano em um colégio exigente como o Augusto Laranja não é nada fácil.
"Eles batalharam, demonstraram interesse, motivação, autoconfiança e foram muito exigentes consigo, por isso, mereceram o prêmio", afirma Rosa.
Em Harvard, os participantes do programa de verão podem optar por um curso profissionalizante dentre as diversas áreas oferecidas e, no final, entregam um projeto que será avaliado com uma nota pelo professor. Amanda Cappellazzo Arabage, de 16 anos, foi uma das ganhadoras. Ela conta que esta é sua primeira vez no exterior. "Sabia que seria uma oportunidade única e me esforcei muito para isso. Algumas vezes, cheguei a achar que não ia conseguir, mas felizmente deu tudo certo", comemorou.
Estudando no Augusto Laranja desde a 4ª série do ensino fundamental, Amanda disse que, no ano passado, aumentou sua rotina de estudos, mas manteve as atividades de teatro, espanhol e inglês desenvolvidas no colégio.

JORNAL DA TARDE – 10/07/2006
Curtindo as férias. Na escola

Alunos que não foram viajar passam o mês com professores, em atividades especiais 

Sair de férias nem sempre é sinônimo de ficar longe dos livros ou da escola. Muitas instituições de ensino aproveitam o período para realizar, em suas próprias dependências, atividades recreativas e culturais voltadas aos estudantes que não viajaram. Outras dão aos alunos lição de casa para ser feita durante as férias, além de sugestões de livros, filmes e peças .
Pela primeira vez, no Colégio Assunção (3887-3433), as portas foram abertas em julho para a realização de atividades esportivas e socioeducativas. "Em cada semana, fazemos as brincadeiras e até os lanchinhos ligados a um continente diferente. Agora, por exemplo, o tema das atividades é a África", conta a diretora pedagógica do colégio, Sílvia Russo. "A intenção é não dar cara de aula ao conteúdo passado, mas ensinar de uma maneira bem lúdica." Segundo Sílvia, o projeto é voltado principalmente às crianças do período integral. "Fazemos isso porque muitos pais continuam trabalhando em julho e não têm onde deixar os filhos."
Nas dependências da Casinha Pequenina ( 5548-3131), unidade de educação infantil do Colégio Friburgo, crianças de 3 a 6 anos têm, até o dia 28, a oportunidade de brincar e aprender pintura, modelagem, teatrinho, música, histórias e culinária na própria escola - instalada em uma ampla área verde, com pôneis, ovelhas, coelhos e pássaros. O curso de férias é aberto a não alunos e oferecido em três períodos: manhã e tarde (R$ 25 a diária, com um lanche) ou integral (R$ 53, com dois lanches e almoço).
Também a Escola Ponto Omega (3031-4296) abriu as portas para a criançada - alunos ou não - nas férias, com todas as atividades feitas na Oficina de Artes. Elas aprendem a criar marionetes de papel, porta-moedas coloridos, esculturas em argila e até caixinhas com mosaicos diversos. Os preços dos cursos variam conforme a permanência da criança na escola.
Já no Colégio Santa Maria (5687-4122), os estudantes da educação infantil ao ensino fundamental levaram tarefas para casa. A turma do pré ganhou um livrinho com lições de escrita e desenho. A 1ª série deve ler um livro e elaborar um diário de férias. Os estudantes de 5ª a 8ª séries saíram com um roteiro de sugestões de livros que serão trabalhados no segundo semestre, além de dicas de passeios culturais. A aluna da 6ª série, Amanda Figueira, de 12 anos, já está adiantando as lições e começando a ler os livros. "Também vou ao Museu do Ipiranga", conta. Ela diz que "gosta mais ou menos" das atividades dadas pelos professores no mês de folga. "Depende da lição..."

JORNAL DA TARDE – 10/07/2006
O educar não tem férias 

Içami Tiba 

Quem tem filhos pequenos nunca tem paz: perto ou longe deles os pais sempre zelam pelos seus filhos. Portanto, o educar não tem férias. Trabalho e afazeres e escola ocupam uma boa parte do ano da família. Férias seriam para dar um tempo para fazer algo desligante, diferente, repousante, aventureiro, prazeroso. As férias podem ser excelentes para estreitar os laços familiares, para numa convivência concentrada haver uma educação de duas vias: de pais para filhos e vice-versa. Pela convivência concentrada os pais podem se dedicar a perceber como os filhos curtem o passeio, o filme, o shopping, as compras, os programas. Isto se consegue com os pais se colocando como se fossem os filhos, ajudados pelo que os filhos lhes passam. Num zoológico, os pais podem mostrar um elefante e o filhinho registrar o tamanho de suas fezes. Um bom exercício educativo é os filhos escolherem seus programas tendo como acompanhante os pais. A maneira que os pais se comportam eles podem imitar quando acompanharem os programas que os pais escolherem. Pratica-se o aprendizado com as novidades, passam-se os valores relacionais e sociais de uma maneira light e vivida.

JORNAL DA TARDE – 10/07/2006
Um desafio ao secretário 

Em entrevista, diz o que fará para melhorar ensino 

LOURIVAL SANT'ANNA

A Prova Brasil, exame realizado em toda a rede pública do País pelo Ministério da Educação, e divulgado há uma semana, confirmou algo que já se percebia: as escolas públicas do interior têm, em média, desempenho melhor que as de cidades grandes. Elas reúnem ingredientes como baixa rotatividade de diretores e professores, participação da comunidade e salários que dão maior poder de compra e atraem melhores profissionais.
Na rede municipal de São Paulo, há escolas boas e ruins. As boas costumam contar com pelo menos parte desses ingredientes. Em entrevista ao JT, o secretário municipal de Educação, Alexandre Schneider, explica como pretende estender algumas dessas virtudes para toda a rede da cidade. Entre as prioridades, Schneider, de 36 anos, formado em administração pela Fundação Getúlio Vargas, aponta acabar com os três turnos diurnos, melhorar os salários dos professores, livrar os diretores de escolas de tarefas dissociadas do ensino e consolidar o programa de reforço em leitura e escrita. Leia a seguir:
Seria possível estender as virtudes das boas escolas do interior para as da capital, ou é uma dinâmica totalmente diferente e a abordagem é outra?
Lógico que tem similaridades. Existem escolas como a Amorim Lima, no Butantã, em que a diretora está lá há dez anos. Tem um projeto. É uma escola que funciona em dois turnos, é organizada, está numa região que tem uma universidade próxima (a USP), uma série de organizações (comunitárias), o que possibilita uma interação, num bairro com estrutura, com crianças que têm uma vida mais estável. Acho que tudo isso ajuda a ter resultados melhores que os de outras escolas que a gente tem na rede, que têm muitas dificuldades. Das nossas 459 escolas de ensino fundamental, 309 operam em três turnos diurnos, e justamente na periferia, em regiões onde não há redes (locais) formadas, e onde os pais têm mais dificuldades de participar do dia-a-dia da escola. Então, esses ingredientes não se verificam nessas escolas. Além disso, tem uma coisa que vale para a rede inteira, que é um histórico da administração, que levou para a escola uma série de atribuições que não são as de ensinar.

Quais?

Hoje, um diretor de escola se preocupa com entrega do leite, do uniforme escolar, de tênis, organização do transporte escolar, cadastramento nos programas sociais do município, do Estado e do governo federal. Isso tira o diretor do foco principal dele que é saber se as crianças estão ou não aprendendo. Estamos tomando algumas medidas para desonerar o diretor - e muitas vezes até o professor. Estamos falando com os sindicatos, e a idéia é que a gente ou crie essa função dentro da escola, para cuidar disso, ou que a gente tire da escola essas funções, que talvez seja o caminho mais adequado. As subprefeituras podem distribuir uniformes. A gente veste uma cidade média paulista: são um milhão de peças. Então, o seu diagnóstico está correto. É natural que nas cidades menores a gente tenha um melhor desempenho porque a comunidade está mais próxima da escola. Muitas vezes, o professor dá aula para o filho de um conhecido, há um controle social, e o salário não é ruim para a realidade local.

Dá para melhorar o salário?

Estamos trabalhando para melhorar o salário, apertando a execução do orçamento deste ano. Para melhorar o salário, é preciso ter dinheiro. É o que a gente está buscando. Ainda não tem um horizonte de prazo.

Não dá para mexer na estrutura de gastos?

Estamos mexendo. É onde a gente alcança. Temos mais de 50 mil profissionais. A educação significa para o município 50% do funcionalismo inteiro. Enquanto a escola assumiu aquelas funções sociais, a gestão pedagógica foi deixada de lado. Os papéis foram invertidos. O currículo ficava a cargo de cada instituição de ensino. Cada um dava o que queria. Isso, desde o ano passado, começou a mudar. No primeiro semestre do ano passado, fizemos um diagnóstico; no segundo semestre, planejamento; e, em fevereiro deste ano, lançamos o Programa de Desenvolvimento de Competência Leitora e Escritora, aplicado a todas as disciplinas. Nossa própria equipe, juntamente com os coordenadores pedagógicos das melhores escolas da rede, está criando um material didático próprio, em apostilas, que dá uma idéia para o professor de como organizar todas as atividades.

Faz sentido manter o programa de CEUs (Centros Educacionais Unificados), de escolas-modelo, diante dessa realidade emergencial, em que a maioria das escolas funciona com três turnos diurnos?

Faz sentido, se a gente conseguir acabar com os três turnos, e é isso que a gente vai fazer até 2008. O CEU não é só escola-modelo. É um local que está aberto mais do que para os alunos, também para a comunidade, seus pais, o entorno. E estão em locais onde não tem isso. O melhor equipamento, ou o único, é o CEU. Isso é importante.

JORNAL DA TARDE – 09/07/2006
Agora só falta aprender 

LOURIVAL SANT'ANNA

Nas últimas décadas, o Brasil enfrentou heroicamente o desafio da universalização do ensino fundamental. Enquanto menos da metade das crianças entre 7 e 14 anos freqüentava a escola nos anos 50, hoje esse índice é de 96%. Agora que quase todas elas estão lá, a pergunta a fazer é: o que estão aprendendo?
Muito pouco. A realidade é sombria, sobretudo nas escolas públicas, que atendem 90% dos alunos no ensino fundamental e 88% no médio. A Prova Brasil, avaliação feita pelo Ministério da Educação na rede pública, e divulgada há uma semana, mostrou que o aluno médio conclui a 4ª série compreendendo apenas textos curtos e contas simples. Na 8ª série, ele chega ao nível que deveria ter atingido na 4ª.
Não há somente um motivo para a escola pública ser ruim. "Nos anos 50, as professoras eram meninas de classe média, porque no mundo machista da época mulher não podia ser outra coisa", lembra o especialista Cláudio de Moura Castro, de Belo Horizonte. Com os salários que se pagam - o da rede municipal de São Paulo, que não é dos piores, começa em R$ 509 e vai até R$ 2.461 -, a escola pública não atrai profissionais qualificados.
"Não vejo como um cidadão pode viver com um salário desse", diz Adelson Cavalcanti de Queiroz, presidente interino do Sindicato dos Profissionais em Educação do Ensino Municipal de São Paulo (Sinpeem). "Não temos condições de desenvolver o que precisamos para sermos bons profissionais."
Como as carreiras das professoras só duram 25 anos (e dos professores, 30), já ingressamos na geração que estudou na escola pública massificada e decadente. "Os professores não sabem ler e escrever", constata a consultora Guiomar Namo de Mello, de São Paulo.
A primeira - e óbvia - tarefa seria formar melhor o professor. Como sua base é em geral ruim, não é uma empreitada fácil. Mas, em grande medida, não se está sequer tentando. "Nunca se pensa na aprendizagem do mestre", critica Guiomar.
A progressão continuada, que aboliu a reprovação dos alunos - uma outra boa idéia, em princípio -, retirou um fator de pressão para que os alunos assimilassem conteúdos. "Não é progressão continuada, é aprovação automática", lamenta Maria Izabel Noronha, presidente interina do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp). "Os alunos são literalmente empurrados."
Mesmo as crianças e adolescentes pobres são bombardeados de estímulos no seu mundo, ainda que só tenham acesso à televisão - sem falar em internet, videogame etc. Desconectada da realidade, a escola se reduz a uma obrigação sem sentido. Na pesquisa que fez com 1.172 professores, e que resultou no livro O professor refém, Tania Zagury, pesquisadora carioca, perguntou qual a maior dificuldade deles. "Manter a disciplina em sala" veio em primeiro lugar, com 22%, seguida de "Motivar os alunos", com 21%.
Eles não têm recursos, intelectuais e materiais, para motivar os alunos. Muitas escolas públicas têm salas de computadores, por exemplo, mas ficam fechadas, pois não há professores que saibam utilizar as máquinas.
Além de se desempenharem mal, muitas vezes os professores não comparecem. Segundo Tania, o alto índice de faltas se deve, em grande parte, à desmotivação e ao esgotamento causado pela sobrecarga de trabalho.
Conversando com estudantes de escolas públicas de São Paulo (ver abaixo), o JT constatou como podem ser fúteis os motivos alegados para a ausência dos mestres. A professora de educação física, por exemplo, faltou três semanas porque bateu o carro e o de inglês, que só vai uma vez por mês, está fazendo tratamento para gagueira.
"Uma escola em que o professor falta porque quebrou o carro, a diretora provavelmente não está conseguindo gerenciar", analisa Guiomar. Por outro lado, diz a especialista: "Que diretor admite um professor gago? Alguém o entrevistou."
Se quiser combinar universalização e qualidade, o Brasil terá de fazer muito mais. "É necessário muito dinheiro", diz Guiomar. "Não de salário de professor, mas de recurso, de tempo de permanência da criança na escola, de apoio pedagógico e de aprendizagem para o professor, porque se ele não souber, não vai conseguir ensinar."

'Na hora a gente entende, depois esquece' 

Em depoimentos, crianças e adolescentes que estudam em escolas públicas de sete bairros das zonas Norte e Leste de São Paulo falaram sobre o que estão aprendendo 

15 ANOS, 1.º ANO
ESCOLA ESTADUAL
MANOEL DA NÓBREGA
Casa Verde
Ela avalia que suas notas estão boas: teve média geral de 5,5 no semestre. Quer estudar medicina. Teve média 7 em biologia. No seu caderno, há uma lição sobre o sistema circulatório. "Ele é formado por...?", pergunta o repórter. "Faringe", erra a menina; "coração, fígado", continua. "Ah, não sei. Quando tá no dia da matéria, a gente entende, mas depois esquece." Ela tem lição de casa a cada três dias.

13 ANOS, 7.ª SÉRIE
ESCOLA ESTADUAL
MANOEL DA NÓBREGA
Casa Verde
"Inglês aprendi pouco porque o professor está sempre faltando. Ele é gago e diz que tem de faltar para ir ao médico. Só tem comparecido uma vez por mês. Aprendi o possessive. Acho que é isso." Ela não sabe como se diz "meu" em inglês. O professor disse que os alunos precisam comprar um livro para estudarem em casa. Mas ainda não passou o nome do livro.

14 ANOS, 8.ª SÉRIE
ESCOLA MUNICIPAL
HUMBERTO DANTAS
Vila Nova Cachoeirinha
Ele gosta só de geografia e de história, nas quais tirou média "P", de "plenamente satisfatório", a mais alta. Em geografia, diz que está estudando "o mapa geológico". "Não sei se é esse o nome mesmo." Mapa-múndi? "Isso." Está aprendendo sobre Portugal. Não sabe o nome de sua capital, mas sabe que é um país pequeno. "Em história, estou estudando sobre o país de Berlim. Não sei se é país." Em que época? "Ah, meu, não tá decorado."

14 ANOS, 8.ª SÉRIE
ESCOLA ESTADUAL PROFESSOR LUIZ GONZAGA RIBEIRO
Vila Nova Cachoeirinha
Sua melhor média no semestre foi "A" em geografia. O que está estudando? "Peraí, deixa eu pegar o caderno." Volta: "É sobre o continente europeu." O que sobre o continente? "Não sei. Deixe eu ver aqui. Ah, tudo. População, os rios, tudo." Que rios? A garota consulta o caderno: "Danúbio, Reno, Vogal." Não é Voga? "Ah, é." Ela não lembra o nome de nenhum país por onde passa algum desses rios.

13 ANOS, 7.ª SÉRIE
ESCOLA MUNICIPAL
HUMBERTO DANTAS
Vila Espanhola
Sua melhor média do semestre foi um "P" em inglês. Sabe fazer frases em inglês? "Com a professora, sim, porque quando erro alguma coisa ela ajuda", esquiva-se o menino. Consegue se lembrar de palavras: dog, cat, pencil, mas confunde lápis com caneta. Frases-clichê, como Where are you going to? e How old are you?, ele não sabe o que significam. "To eu sabia, mas esqueci. "You ainda não sei."

10 ANOS, 4.ª SÉRIE
ESCOLA MUNICIPAL
TENENTE-AVIADOR FREDERICO GUSTAVO DOS SANTOS
Vila Nova Cachoeirinha
Sua matéria preferida é matemática, em que tirou média "P+", assim como em português. Ele escolhe uma conta difícil para mostrar seus conhecimentos: 32 dividido por 3. Toma o bloco de anotações do repórter e acerta. E uma de multiplicação? Ele acerta de novo: 23 x 2 = 46. O menino não está tendo educação física. A professora bateu o carro e não comparece há três semanas.

9 ANOS, 3.ª SÉRIE
ESCOLA ESTADUAL UBALDO
COSTA LEITE
Taipas
O menino não se lembra de sua nota em matemática, mas diz que foi "mais ou menos boa", e que estão estudando contas. O repórter lhe pergunta quanto são 5 vezes 5. Ele faz uma pausa. "Não sei." E 3 vezes 4? "16?"

11 ANOS, 4.ª SÉRIE
ESCOLA ESTADUAL UBALDO
COSTA LEITE
Taipas
Melhores notas: "A" em português e "B" em matemática. "Em português, leio histórias de pintores de quadros explicando as cores e histórias de índios. Eles faziam fortalezas para os portugueses não invadir." O menino diz que sabe a tabuada de somar, multiplicar e dividir até 10. Acerta as respostas de quanto são 6 vezes 6 e 6 vezes 8. Em todo o semestre, a professora, que dá todas as matérias, só faltou um dia.

9 ANOS, 3.ª SÉRIE
ESCOLA MUNICIPAL PROFESSOR ANDRÉ DE ALCKMIN
Taipas
A menina teve média 10 em português e 9 em matemática. Ciências, história e geografia a professora só vai dar no segundo semestre. Em português, está estudando as sílabas tônicas. Acerta todos os "testes" que o repórter lhe faz. Leu a história de Pinocchio e responde corretamente a perguntas sobre o enredo. Diz que sabe a tabuada de 1, de 2, e de 9. Acerta quanto são 2 vezes 9. É raro sua professora faltar. Na sala de informática, cada aluno usa o computador por 12 minutos. Seus pais, um porteiro e uma dona de casa, ajudam na lição.

8 ANOS, 2.ª SÉRIE
ESCOLA MUNICIPAL
PROFESSOR ANDRÉ DE ALCKMIN
Taipas
Também gosta de matemática, e sabe fazer contas de "vezes" e de divisão. À pergunta quanto são 4 vezes 3, ela calcula com os dedinhos e responde certo. Na sala de leitura, leu a história da Pequena Sereia. Sabe contá-la em detalhes.

12 ANOS, 6.ª SÉRIE
ESCOLA ESTADUAL
ZARINA ROLIM
Penha
Sua melhor nota este semestre foi em português. "Estou estudando negócio de pretérito, lá, presente." Lembra-se de algum verbo? "Não, mudei esses dias para o Zarina, não estou pegando bem o ritmo direito." O menino se transferiu há três semanas. Antes, estudava na Escola Estadual Barão de Ramalho. Um dia, na calçada da escola, antes que o portão se abrisse, vieram três "moleques" que ele não conhecia, o derrubaram no chão e lhe arrancaram dos pés os tênis novos, de R$ 150. De matemática, diz que não entende nada. De inglês, ele ainda não teve nenhuma aula nessa escola. "Acho que a professora está faltando. A gente fica no pátio."

16 ANOS, 1.º ANO
ESCOLA ESTADUAL NOSSA
SENHORA DA PENHA
Penha
Em história, o rapaz está vendo as Cruzadas. Quando foram? "Não peguei só o ano. Mas fiz o trabalho sobre isso. Tinha alguma coisa a ver com religião. A Igreja não queria que os que não acreditavam em Deus ficassem donos das terras." Ele não se lembra de palavras como "muçulmanos" ou "mouros".
O rapaz diz que nunca teve informática na escola. "Tem computador, mas eles não dão."

JORNAL DA TARDE – 09/07/2006
Cultura e culinária francesa 

MAÍRA TEIXEIRA

O JT, em parceria com o Núcleo de Comunicação e Educação (NCE-USP), coordenado pelo professor Ismar de Oliveira Soares, propõe uma aula de culinária para ser trabalhada interdisciplinarmente por professores do ensino médio.
Ela foi elaborada pela professora Cristina Casadei Pietraróia, da área de Língua e Literatura Francesa da FFLCH-USP e presidente da Associação dos Professores de Francês do Estado de São Paulo ( APFESP ), com a colaboração de Heloisa Moreira, professora de Francês da 5ª série do Colégio Santa Cruz.

INTRODUÇÃO

Partiremos do provérbio francês: "Dize-me o que comes e te direi quem és." Esse é um dos muitos provérbios que indicam a relação dos franceses com sua alimentação, uma relação privilegiada que faz com que a gastronomia seja parte da identidade nacional. Na França, comer não é "engolir" qualquer coisa às pressas, mas sim comer bem, saborear pratos feitos com bons ingredientes, elaborados com cuidado, bem apresentados e degustados em volta de uma mesa, com amigos e familiares. Cada região francesa tem seus pratos típicos, feitos com ingredientes locais, e são acompanhados também por um bom vinho da região. Além disso, muitas festividades francesas são marcadas por comidas típicas, como é o caso dos "crepes", apresentados na aula de hoje.

OBJETIVO

O objetivo dessa aula é fazer com que os alunos descubram o prazer não apenas de degustar um prato típico francês - e conhecer os aspectos culturais que o envolvem -, mas também de fazer os próprios crepes, de "colocar a mão na massa" e aprender uma receita que poderão depois repetir em casa, com a família.

ATIVIDADE

Esta aula compreende três etapas:

1) a apresentação do crepe, sua origem etimológica, sua história, seu contexto cultural atual e suas curiosidades;
2)a preparação e fritura do crepe, que traz um desafio para os alunos: conseguir "virar" o crepe sem deixá-la cair fora da frigideira;
3)a degustação do crepe, cada aluno escolhendo o recheio que deseja para saboreá-lo.
Trata-se de uma atividade que demanda uma infra-estrutura externa à sala de aula: espaço para a manipulação dos ingredientes (mesa de trabalho com utensílios culinários - liquidificador, tigela e fogão).

DESENVOLVIMENTO

Primeiro momento: apresenta-se a história do crepe para os alunos, bem como o dia da Chandeleur - em que ele é o prato principal -, as curiosidades e os provérbios que envolvem essa receita.
Segundo momento: fazer os crepes com os alunos. É interessante apresentar-lhes todos os ingredientes em francês, solicitar que repitam as palavras e juntamente com os alunos contar a quantidade também em francês.
Terceiro momento é o de degustar os crepes e fazer comentários sobre essa especiaria francesa, que muitos no Brasil vão associar à panqueca. No entanto, o crepe é mais fino e mais leve do que a panqueca, devendo ser comido logo após sua preparação.

MULTIPLICANDO

Depois de os alunos terem aprendido como fazer os crepes, o professor poderá propor alguns exercícios para uma avaliação da aula. Uma das atividades pode ser a de reconhecer em sentenças em português que palavras são francesas. Fazer exercícios com duas colunas (uma com desenho de objetos em francês e a outra com os nomes correspondentes).

PORTUGUÊS E FRANCÊS

No livro Palavras sem Fronteiras (Editora Record), Sérgio Correa da Costa, ex-embaixador brasileiro em Washington e há 12 anos residente na França, recuperou 3 mil palavras que circulam livremente entre 46 idiomas. Das 3 mil palavras identificadas pelo autor, principalmente na imprensa mundial, 1.420 são francesas e 1.150 inglesas, ou seja, a língua francesa é a que teve maior influência mundial.
No Brasil, a influência dessa língua também foi importante. Conhecidos como "galicismos" ou "francesismos", os termos de origem francesa presentes no idioma português se devem não apenas às relações históricas entre Portugal e França, como também à disseminação da literatura francesa entre nós.
São milhares os galicismos incorporados ou transformados em empréstimos na língua portuguesa (o estrangeirismo é o termo que mantém sua forma original na nova língua; o empréstimo é o termo que se adapta à nova língua e a ela se incorpora com transformações ortográficas).

POR QUE FRANCÊS?

Aprender uma língua estrangeira é aprender uma nova maneira de pensar e de ver o mundo.
Aprender uma língua desenvolve nosso raciocínio, nos faz ver e aceitar as diferenças entre os povos, assim como compreender melhor nossa própria língua e cultura.
No mundo de hoje é possível ver e falar com o outro lado do planeta apenas com o toque de um botão. Quanto mais línguas você aprender maior será sua compreensão do mundo e mais oportunidades você terá!
Sabe qual é o segredo para aprender uma língua nova? Compreender uma palavrinha aqui, outra ali, e aos poucos, depois de uns meses, perceber que você já entende e até fala francês.

BIBLIOGRAFIA

Sartre, Jean-Paul, Sartre no Brasil, A Conferência de Araraquara, tradução Luiz Roberto Salinas Fortes, Rio de Janeiro, Editora Paz e Terra, São Paulo, Unesp, 1986; Académie Culinaire de France - Cuisine Française, Editora Le Bélier, 1971; Mozzani, E. , Le Livre des Superstitions, mythes, croyances et légendes, collection Bouquins, Editions Robert Laffont, 1995; Cretin, N., Thibault, D., Le Livre des Fêtes, Gallimard Jeunesse, 1995

Equipe de Consultoria Educomunicativa: Carmen Gattás, Izabel Leão, Luci Ferraz .

JORNAL DA TARDE – NOTAS – 09/07/2006
Masp exibe mostra do artista francês Degas 

Para os professores que quiserem aliar arte ao plano de aula sugerido hoje pelo JT, uma boa dica é a mostra "Degas, o universo de um artista", que acontece até 20 de agosto no Masp.
A mostra traça o panorama histórico da vida do artista, exibindo obras de pintores e escultores que influenciaram seu trabalho, como Ingres e Corot, ou que por ele foram influenciados. (11) 3251.5644

Site da Nova Escola traz as aulas do 'JT' 

Os professores já podem ter acesso a todas as atividades publicadas pelo JT em parceria com o Núcleo de Comunicação e Educação da USP por meio do site da Revista Nova Escola: www.novaescola.org.br, que também conta com planos de aulas elaborados por educadores. Outra boa dica é o portal do NCE-USP, que traz textos complementares para a realização das atividades sugeridas aos domingos no JT: www.usp.br/nce.

USP: francês para professores 

Amanhã é o último dia das inscrições para o Curso de Férias de Francês (Nível I) do Departamento de Letras
Modernas da Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências
Humanas da (FFLCH) da USP. O curso é destinado a graduandos e pós-graduandos da USP e de outras universidades, professores da rede pública e particular e funcionários da USP. Informações: 11-3091-4645

Comédia mostra a cultura francesa 

PORTAL DO MEC – 07/07/2006
Filosofia e sociologia são disciplinas obrigatórias no ensino médio

O Conselho Nacional de Educação (CNE) decidiu nesta sexta-feira, 7, por unanimidade, que as escolas de ensino médio devem oferecer as disciplinas de filosofia e sociologia. A medida torna obrigatória a inclusão das duas matérias no currículo do ensino médio em todo o país, ampliando o que já era praticado em 17 estados.
Segundo o relator da proposta, conselheiro César Callegari, a decisão vai estimular os estudantes a desenvolverem seu espírito crítico. “Isso significa uma aposta para que os alunos possam ter discernimento quando tomam decisões e que sejam tolerantes porque compreendem a origem das diversidades”, declarou.
Na avaliação do titular da Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC), Francisco das Chagas, a medida vai ampliar o número de vagas para profissionais de filosofia e sociologia. “A falta de professores em algumas situações também vai se adequar porque, com o ensino obrigatório das duas disciplinas, os cursos de graduação formarão mais profissionais para atuarem no setor”, disse.
A proposta de mudança foi feita pelo Ministério da Educação em 2005, mas como é do CNE a prerrogativa de definir as diretrizes curriculares nacionais, a deliberação foi feita pelos conselheiros. Agora, o parecer será homologado pelo ministro da Educação, Fernando Haddad. Segundo o documento aprovado, os estados terão um ano para incluir a filosofia e a sociologia na grade curricular do ensino médio.

Mudança – Para o professor de filosofia Aldo Santos, de São Paulo, a decisão vai promover uma mudança na estratégia educacional que desenvolve o pensamento, a reflexão e a ação dos estudantes. “Agora, o jovem vai entender o seu papel na história e saber que ele pode ser um agente transformador na sociedade”, analisou.
A inclusão das disciplinas de sociologia e filosofia no currículo do ensino médio foi comemorada por cerca de 150 professores e estudantes, que compareceram ao auditório do CNE. Houve até champanhe após a aprovação do parecer pelos conselheiros.